D:\uploadedFiles\b5b291071bfc72e86f9b36f41c4766-706ce96f122e76e6\p1ga12kh101ghgder1em917jg1i714.pdf

1*) Sukatin, 2) Delia Masmuda, 3) Bella Wahyuni

Landasan Pengembangan Strategi Pembelajaran

teachers in learning. To create a superior learning process/quality, the applied

learning strategy, the criteria that must be met in the learning model or learning

development are: 1) having a goal; 2) alignment with goals; 3) systematic; 4)

conduct evaluation activities; and 5) fun. Therefore, the learning system can be

likened to a production process consisting of input-process-output parts, which

are integrated with each other. So the problem is that the job is working fine.

The ability to develop techniques in learning because all teachers want

educational outcomes to run well. Moreover, he does not deal with inanimate

objects, but human children who grow and develop.

Keywords : Strategy; Learning; Development

PENDAHULUAN

Landasan adalah dasar tempat berpijak atau tempat di mulainya suatu perbuatan (Usiono &

Amin, 2021). Dalam bahasa Inggris, landasan disebut dengan istilah foundation, yang dalam bahasan

Indonesia menjadi fondasi. Dalam membuat suatu bangunan, fondasi merupakan bagian yang sangat

penting agar bangunan itu bisa berdiri tegak dan kokoh serta kuat. Tiang, genting, kaca, dan yang lain

sebagainya, dalam suatu bangunan, tidak akan bias berdiri dan menempel tanpa ada fondasi tersebut

Pembelajaran menurut Crow and crow, gagne, Menurut menyebutkan bahwa inti proses belajar

adalah perubahan pada diri individu dalam aspek pengetahuan, sikap, keterampilan, dan kebiasaan

sebagai produk dan interaksinya dengan lingkungannya. (Warsihna, 2012) mengatakan bahwa belajar

adalah proses membangun pengetahuan melalui transformasi pengalaman. Dengan kata lain proses

belajar dikatakan berhasil jika dalam diri individu terbentuk suatu ilmu pengetahuan, sikap,

keterampilan, atau kebiasaan baru yang secara kualitatif lebih baik dari sebelumnya (Usiono & Amin,

2021).

Pembelajaran yang dikembangkan secara ilmiah harus diperkuat oleh hasil penelitian dalam

bidang Pendidikan (Gunada et al., 2015), misalnya penelitian Tindakan kelas. Dengan demikian,

sasaran pengembangannya disesuaikan dengan kebutuhan dasar dari suatu Pendidikan yang sekaligus

merupakan kebutuhan primer anak didik.

Dengan demikian, makna pengembangan pembelajaran lebih realistis, bukan sekedar idealism

Pendidikan yang sulit diterapkan dalam kehidupan kita. Pengembangan pembelajaran adalah suatu

usaha meningkatkan kualitas proses pembelajaran, baik secara material maupun cara dan substan

(Miftah, 2013). Secara material, artinya bahan ajar yang diserasikan dengan perkembangan

pengetahuan, sedangkan secara metodologi berhubungan dengan pengembangannya strategi

pembelajaran, baik secara pandangan dan lebih mudah (Ekayati, 2018).

Dalam jurnal ini membahas makna dari landasan pengembangan pembelajaran dan penerapan

metode landasan pengembangan pembelajaran. Manfaat dilakukan kajian tentang landasan

pengembangan strategi pembelajaran dalam kajian ilmiah ini tidak lain adalah untuk menciptakan

proses/kualitas pembelajaran yang unggul, sehingga perlu dikembangkan strategi khusus yang

membuat siswa termotivasi untuk belajar dan selalu merasakan kesenangan dalam belajar. Dalam

mengembangkan strategi pembelajaran tersebut, siswa menjadi pusat perhatian. kriteria yang harus

dipenuhi dalam model pembelajaran atau pengembangan pembelajaran adalah: 1) memiliki tujuan; 2)

keselarasan dengan tujuan; 3) sistematis; 4) mengadakan kegiatan evaluasi; dan 5) menyenangkan. Oleh

karena itu, sistem pembelajaran dapat diibaratkan sebagai suatu proses produksi yang terdiri dari bagian

input-proses-output, yang saling terintegrasi.

A. Strategi Pembelajaran

COMSERVA: (Jurnal Penelitian dan Pengabdian Masyarakat) - Vol. 2 (4) Agustus 2022 - (252-261)

311

1*) Sukatin, 2) Delia Masmuda, 3) Bella Wahyuni

Landasan Pengembangan Strategi Pembelajaran

Strategi berasal dari bahasa yunani yaitu strategos yang artinya suatu usaha untuk mencapai

suatu kemenangan dalam suatu peperangan awalnya digunakan dalam lingkungan militer namun istilah

strategi digunakan dalam berbagai bidang yang memiliki esensi yang relatif sama termasuk diadopsi

dalam konteks pembelajaran yang dikenal dalam istilah strategi pembelajaran.

strategi pembelajaran adalah perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain

untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (Nadlir, 2013). Sementara itu (Asrori, 2013) berpendapat

bahwa strategi pembelajaran adalah suatu set materi dan prosedur pembelajaran yang digunakan

bersama-sama untuk menimbulkan hasil belajar siswa/peserta latih.

Strategi pembelajaran adalah kegiatan guru untuk memikirkan dan mengupayakan terjadinya

konsisiten antara aspek-aspek dari komponen pembentuk sistem pembelajaran dimana untuk itu guru

menggunakan siasat tertentu. Merujuk dari beberapa pendapat diatas strategi pembelajaran dapat

dimaknai secara sempit dan luas. Secara sempit strategi mempuanyai kesamaan dengan metoda yang

berarti cara untuk mencapai tujuan belajar yang telah ditetapkan. Secara luas strategi dapat diartikan

sebagai suatu cara penetakapan keseluruhan aspek yang berkaitan dengan pencapaian tujuan

pembelajaran teramasuk perencanaan, pelaksanaan dan penilaian.

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), strategi adalah rencana yang cermat mengenai

kegiatan untuk mencapai sasaran khusus (Warsihna, 2012). (Johar & Hanum, 2016) mengartikan

strategi adalah suatu garis-garis besar haluan untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah

ditentukan. Strategi digunakan untuk memperoleh kesuksesan atau keberhasilan dalam mencapai

tujuan.

Beberapa ahli pendidikan memberikan pengertian strategi pembelajaran dengan beragam yaitu:

Dewi Salma Prawiradilaga mengatakan jika strategi pembelajaran adalah upaya yang dilakukan

oleh perancang dalam menentukan tehnik penyampaian pesan, penentuan metode dan media, alur isi

pelajaran, serta interaksi antara pengajar dan peserta didik.

Wina Sanjaya : strategi pembelajaran merupakan rencana tindakan (rangkaian kegiatan)

termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya dalam pembelajaran untuk

mencapai tujuan tertentu.

Made Wena : kata strategi berarti cara dan seni menggunakan sumber daya untuk mencapai

tujuan tertentu. Pembelajaran berarti upaya membelajarkan peserta didik. Dengan demikian, strategi

pembelajaran berarti cara dan seni untuk menggunakan semua sumber belajar dalam upaya

membelajarkan peserta didik.

Mansur Muslih : strategi pembelajaran merupakan cara pandang dan pola pikir guru dalam

mengajar. T. Takajoni : strategi pembelajaran merupakan pola dan urutan umum yang dilakukan guru

dan siswa dalam merealisasikan kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang telah

ditentukan. Sudirdja dan Siregar : strategi pembelajaran adalah usaha dalam menciftakan suatu kondisi

tertentu dengan sengaja agar tujuan pembelajaran dapat dipermudah pencapaiannya.

Dari beberapa pengertian strategi pembelajaran, disimpulkan bahwa strategi pembelajaran

merupakan pendekatan dalam mengelola kegiatan, dengan mengintegrasikan urutan kegiatan, peralatan

dan bahan serta waktu yang digunakan dalam proses pembelajaran, untuk mencapai tujuan

pembelajaran yang telah ditentukan secara aktif dan efisien.

Adapun jenis-jenis strategi pembelajaran adalah sebagai berikut :

1. Strategi Pembelajaran Langsung (Direct Instruction)

Strategi pembelajaran langsung merupakan bentuk dan pendekatan pembelajaran yang

berorientasi kepada guru (teacher centered approach). Dikatakan demikian, sebab dalam strategi ini

guru memegang peran yang sangat dominan. Melalui strategi ini guru menyampaikan materi

pembelajaran secara terstruktur.

COMSERVA: (Jurnal Penelitian dan Pengabdian Masyarakat) - Vol. 2 (4) Agustus 2022 - (310-321)

312

1*) Sukatin, 2) Delia Masmuda, 3) Bella Wahyuni

Landasan Pengembangan Strategi Pembelajaran

2. Strategi Pembelajaran Cooperative Learning

Cooperative Learning adalah strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses kerja sama

dalam suatu kelompok yang biasa terdiri atas 3 sampai 5 orang siswa untuk mempelajari suatu materi

akademik yang spesifik sampai tuntas. Strategi. Melalui Cooperative Learning, peserta didik didorong

untuk bekerja sama secara maksimal sesuai dengan keadaan kelompoknya. Beberapa penulis seperti

Slavin, Johnson, mengatakan ada komponen yang sangat penting dalam strategi pembelajaran

cooperative yaitu kooperatif dalam mengerjakan tugas-tugas dan kooperatif dalam memberikan

dorongan atau motivasi. (Jaelani, 2015) berpendapat bahwa belajar melalui kooperatif dapat dijelaskan

dari beberapa perspektif, yaitu perspektif sosial, perspektif perkembangan kognitif dan perspektif

elaborasi kognitif. Perspektif motivasi, artinya bahwa penghargaan yang diberikan kepada kelompok

memungkinkan setiap anggota kelompok akan saling membantu. Dengan demikian keberhasilan setiap

indivindu pada dasarnya adalah keberhasilan kelompok.

Hal semacam ini akan mendorong setiap anggota kelompok untuk memperjuangkan

keberhasilan kelompoknya. Perspektif sosial artinya bahwa melalui kooperatif setiap siswa akan saling

membantu dalam belajar karena mereka menginginkan semua anggota kelompok memperoleh

keberhasilan. Bekerja secara tim dengan mengevaluasi keberhasilan sendiri oleh kelompok, merupakan

iklim yang bagus di mana setiap anggota kelompok menginginkan semuanya memperoleh keberhasilan.

Perspektif perkembangan kognitif artinya bahwa dengan adanya interaksi antara anggota kelompok

dapat mengembangkan prestasi siswa untuk berpikir mengolah berbagai informasi. Elaborasi kognitif,

artinya bahwa setiap siswa akan berusaha untuk memahami dan menimba informasi untuk menambah

pengetahuan kognitifnya.

3. Strategi Pembelajaran Problem Solving

Mengajar memecahkan masalah berbeda dengan penggunaan pemecahan masalah sebagai

suatu strategi pembelajaran. Mengajar memecahkan masalah adalah mengajar bagaimana siswa

memecahkan suatu persoalan, misalkan memecahkan soal-soal matematika.

Sedangkan strategi pembelajaran pemecahan masalah adalah teknik untuk membantu siswa

agar memahami dan menguasai materi pembelajaran dengan menggunakan strategi pemecahan masalah

(Krismanto, 2003). Dengan demikian perbedaan keduanya terletak pada kedudukan pemecahan

masalah itu (Bahri & Djumarah, 2002).

Mengajar memecahkan masalah berarti pemecahan masalah itu sebagai isi atau content dari

pelajaran sedangkan pemecahan masalah adalah sebagai suatu strategi. Jadi, kedudukan pemecahan

masalah hanya sebagai suatu alat saja untuk memahami materi pembelajaran.

Ada beberapa ciri strategi pembelajaran dengan pemecahan masalah :

1) Siswa bekerja secara individual atau bekerja dalam kelompok kecil.

2) Pembelajaran ditekankan kepada materi pelajaran yang mendukung persoalan-persoalan untuk

dipecahkan dan lebih disukai persoalan yang banyak kemungkinan cara pemecahanya.

3) Siswa menggunakan banyak pendekatan dalam belajar.

4) Hasil dari pemecahan masalah adalah tukar pendapat (sharing ) di antara semua siswa.

4. Strategi Elaborasi

Strategi elaborasi adalah proses penambahan rincian sehingga informasi baru akan menjadi

lebih bermakna. Dengan strategi elaborasi, pengkodean lebih mudah dilakukan dan lebih memberikan

kepastian. Strategi elaborasi membantu pemindahan informasi baru dari memori di otak yang bersifat

jangka pendek ke jangka panjang dengan menciptakan hubungan dan gabungan antara informasi baru

dengan yang pernah ada. Beberapa bentuk strategi elaborasi adalah pembuatan catatan, analogi, dan

PQ4R. Pembuatan catatan adalah strategi belajar yang menggabungkan antara informasi yang dipunyai

sebelumnya dengan informasi baru yang didapat melalui proses mencatat. Dengan mencatat, siswa

COMSERVA: (Jurnal Penelitian dan Pengabdian Masyarakat) - Vol. 2 (4) Agustus 2022 - (310-321)

313

1*) Sukatin, 2) Delia Masmuda, 3) Bella Wahyuni

Landasan Pengembangan Strategi Pembelajaran

dapat menuangkan ide baru dari percampuran dua informasi itu. Analogi merupakan cara belajar

dengan pembandingan yang dibuat untuk menunjukkan persamaan antara ciri pokok benda atau ide,

misalnya otak kiri mirip dengan komputer yang menerima dan menyimpan informasi. P4QR

merupakan strategi yang digunakan untuk membantu siswa mengingat apa yang mereka baca. P4QR

singkatan dari Preview (membaca selintas dengan cepat), Question (bertanya), dan 4R singkatan dari

read, reflect, recite, dan review atau membaca, merefleksi, menanyakan pada diri sendiri, dan

mengulang secara menyeluruh. Strategi PQ4R merupakan strategi belajar elaborasi yang terbukti efektif

dalam membantu siswa menghafal informasi bacaan.

5. Strategi Organisasi

Strategi organisasi membantu pelaku belajar meningkatkan kebermaknaan bahan-bahan baru

dengan struktur pengorganisasian baru. Strategi organisasi terdiri atas pengelompokan ulang ide-ide

atau istilah menjadi subset yang lebih kecil. Strategi tersebut juga berperan sebagai pengindentifikasian

ide-ide atau fakta kunci dari sekumpulan informasi yang lebih besar. Bentuk strategi organisasi adalah

Out lining, yakni membuat garis besar. Siswa belajar menghubungkan berbagai macam topik atau ide

dengan beberapa ide utama. Mapping, yang lebih dikenal dengan pemetaan konsep, dalam beberapa

hal lebih efektif daripada outlining. Mnemonics membentuk kategori khusus dan secara teknis dapat

diklasifikasikan sebagai satu strategi, elaborasi atau organisasi. Mnemonics membantu dengan

membentuk asosiasi yang secara alamiah tidak ada yang membantu mengorganisasikan informasi

menjadi memori kerja. Strategi Mnemonics terdiri atas pemotongan, akronim, dan kata berkait.

Pembelajaran merupakan suatu sistem instruksional yang mengacu pada seperangkat

komponen yang saling bergantung satu sama lain untuk mencapai tujuan. Suatu selaku sistem,

pembelajaran meliputi suatu komponen, antar lain, tujuan, guru, peserta didik evaluasi, dan sebagainya.

Agar tujuan tercapai semua komponen harus ada diorganisasikan sehingga antar sesama komponen

terjadi kerja sama. Oleh karena itu guru tidak bolah hanya memperhatikan komponen-komponen

tertentu saja misalnya metode bahan den evaluasi saja, tetapi ia harus mempertimbangkan komponen

secara keseluruhan.

Komponen-komponen strategi pembelajaran tersebut akan mempengaruhi jalannya

pembelajaran untuk itu semua komponen strategi pembelajaran merupakan faktor yang berpengaruh

terhadap strategi pembelajaran. Untuk lebih mempermudah menganalisis faktor yang berpengaruh

terhadap strategi pembelajaran, komponen strategi pembelajaran dapat dikelompokan menjadi tiga

yaitu: Peserta didik sebagai raw input; Intering behavior peserta didik; Instrumental input atau sasaran.

B. Strategi belajar secara individual

Banyak elemen dalam strategi belajar secara individual, antara lain motivasi, attitude,

manajemen waktu, pencatatan bahan ajar (note-taking), teknik membaca, konsentrasi, dan gaya belajar.

Uraian berikut ini merupakan penjelasan beberapa elemen strategi belajar secara individual.4

1. Motivasi

Motivasi dapat berasal dari masing-masing individu dan dapat pula dirangsang oleh faktor luar.

Namun demikian, dari manapun asalnya maka motivasi pasti terpulang kepada individu sebagai peserta

didik. Betapapun baiknya faktor luar sebagai perangsang motivasi maka apabila peserta didik sejak

awal tidak tertarik dengan subyek yang dipelajari maka faktor luar tadi tidak akan berfungsi

sebagaimana mestinya.

a. Lingkungan belajar mempengaruhi motivasi individu untuk belajar. Pengajar yang hangat,

akrab, dan ramah akan meningkatkan motivasi peserta didik. Alat audiovisual, poster, alat

praktikum/praktek yang menarik dan sesuai dengan materi ajar akan lebih meningkatkan rasa

ketertarikan peserta didik kepada subyek yang tengah ditekuni. Rasa bosan atau jenuh menjadi

cair dan peserta didik akan memberi apresiasi kepada sikap pengajar yang seperti itu.

COMSERVA: (Jurnal Penelitian dan Pengabdian Masyarakat) - Vol. 2 (4) Agustus 2022 - (310-321)

314

1*) Sukatin, 2) Delia Masmuda, 3) Bella Wahyuni

Landasan Pengembangan Strategi Pembelajaran

b. Insentif meningkatkan motivasi. Bagi peserta didik, insentif dapat berupa penghargaan dari

instruktur dalam berbagai bentuk misalnya pujian, dorongan, sapaan yang akrab. Pada saat-saat

yang khusus pengajar dapat memberi penghargaan tertentu kepada peserta didik.

c. Motivasi internal akan berlangsung lebih lama dan memberi self-directive yang lebih kuat

daripada motivasi eksternal yang harus diberikan secara berulang melalui penghargaan atau

hadiah.

d. Belajar akan paling efektif apabila individu merasa siap untuk belajar, ketika dia ingin tahu

sesuatu.

e. Motivasi akan makin kuat apabila materi instruksional dikemas secara baik. Pada umumnya,

the best organized material makes the information meaningful to the individual.

f. Belajar merupakan proses yang memerlukan perubahan dalam nilai kepercayaan dan perilaku,

dengan demikian secara normal akan menimbulkan sedikit rasa cemas kepada setiap peserta

didik. Rasa cemas demikian ini akan bermanfaat untuk meningkatkan motivasi individu.

Tetapi, rasa cemas yang berat akan merugikan peserta didik.

g. Dalam rangka memelihara motivasi peserta didik, bantuan terhadap setiap peserta didik untuk

menyusun tujuan belajar adalah sangat penting. Bantuan lainnya dalam bentuk umpan balik

yang informatif tentang kemajuan belajar masing-masing peserta didik.

h. Afiliasi dan pengakuan dengan pihak lain merupakan motivator yang kuat. Setiap individu akan

mencari perbandingan tentang kemampuan, pendapat, dan emosinya. Afiliasi secara langsung

dapat meredakan perasaan cemas melalui pergaulan dan pershabatan antarindividu. Tetapi,

motivator tadi dapat berbalik menjadi kompetisi dan perilaku lainnya yang bersifat negatif.

i. Berbagai macam perilaku dapat terjadi sebagai akibat dari kombinasi berbagai jenis motif.

Diakui bahwa tidak ada teori utama tentang keberadaan motivasi. Namun demikian, motivasi

sangat diperlukan untuk proses belajar dan bahwa strategi belajar harus dirancang untuk

mengorganisasikan dinamika motivasional yang bersifat interaktif dan terus-menerus guna

mencapai keberhasilan belajar secara maksimal. Prinsip-prinsip motivasi saling terkait. Suatu

kegiatan pengajaran dapat menggunakan berbagai macam motivasi secara simultan.

2. Gaya belajar

Konsep gaya belajar berakar pada klasifikasi jenis-jenis psikologi manusia . Teori gaya belajar

didasarkan pada penelitian yang menunjukkan adanya faktor keturunan, pengalaman hidup, tuntutan

lingkungan, dan perbedaan yang terdapat dalam tiap individu. Adalah kenyataan bahwa setiap individu

mempunyai gaya belajar yang khas untuk individu tersebut, dengan demikian banyak sekali gaya belajar

yang dapat diobservasi di institusi pendidikan. Berkaitan dengan teori gaya belajar, seorang pengajar

tidak semestinya mengajukan pertanyaan: ”apakah dia pandai?” melainkan mengajukan pertanyaan:

”bagaimana caranya dia bisa menjadi pandai

Strategi belajar adalah suatu pola information-processing yang digunakan untuk menyiapkan

test/ujian memori (Pasaribu et al., 2017). Gaya belajar adalah suatu predisposisi dari sekelompok

peserta didik untuk mengadopsi suatu strategi belajar yang khusus tanpa memperhatikan tuntutan

spesifik dari tugas pembelajaran (Pasaribu et al., 2017). Pengajar dapat saja mempengaruhi strategi

belajar yang dipergunakan oleh peserta didik, tetapi gaya belajar kurang dapat dipengaruhi oleh

pengajar.

Pada tahun 1940 Isabel Briggs Myers mengembangkan Myers-Briggs Type Indicator (MBTI)

untuk mengidentifikasi gaya belajar berdasarkan teori Jung. Ada 4 aksis atau dimensi gaya belajar, ialah

extraversion-introversion, sensing-intuition, thinking-feeling, dan judging-perception. Sensing dan

intuition bertolak belakang dalam memperoleh kesadaran, sementara thinking dan feeling bertolak

belakang dalam hal pengambilan kesimpulan.7

COMSERVA: (Jurnal Penelitian dan Pengabdian Masyarakat) - Vol. 2 (4) Agustus 2022 - (310-321)

315

1*) Sukatin, 2) Delia Masmuda, 3) Bella Wahyuni

Landasan Pengembangan Strategi Pembelajaran

Introvert bersifat self-motivated , ekstrovert dimotivasi oleh tanggapan dari luar. Untuk

golongan ekstrovert , umpan balik dan penghargaan atau pujian sangat penting bagi mereka. Kegagalan

untuk mengidentifikasi hal ini maka akan menyulitkan pembedaan antara kelompok peserta didik yang

rajin/berkemauan keras untuk belajar dan yang tidak rajin untuk belajar. Peserta kelompok yang

termasuk kelompok thinking cenderung untuk bersikap kritis, sementara itu kelompok feeling lebih

memperhatikan nilai-nilai yang dimiliki oleh orang lain.

C. Metode Pembelajaran

Metode Pembelajaran dan Penerapannya dalam praktek pembelajaran terdapat beragam jenis

metode pembelajaran dan penerapannya setidaknya terdapat sebelas metode pembelajaran yang dapat

digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran, kesebelas metode tersebut adalah:

Terdapat sebelas metode yang dapat digunakan dalam praktek pembelajaran yaitu: metode

proyek, metode ini bertitik tolak dari suatu masalah kemudian dibahas dari berbagai segi yang

berhubungan sehingga pemecahannya secara komperhensif dan bermakna; Metode eksperimen, metode

ini mengedepankan aktivitas percobaan. Sehingga siswa mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu

yang dipelajari; Metode tugas/resitasi, dalam metode ini guru memberikan tugas tertentu agar siswa

melakukan kegiatan belajar; Metode diskusi, dalam metode ini siswa dihadapkan pada suatu masalah

yang bisa berupa pernyataan atau pernyatan yang bersifat problematis untuk dibahas dan dipecahkan

bersama.

Metode sosiodarma, dalam metode ini siswa mendramatisasikan tingkah laku dalam

hubungannya dengan masalah sosial; Metode demonstrasi, metode ini mengedepankan peragaan atau

pertunjukkan kepada siswa suatu proses situasi atau benda tertentu yang sedang dipelajari,

baiksebenarnya atau tiruan, yang sering disertai dengan penjelasan lisan; Metode problem solving,

metode ini mengedepankan metode berfikir untuk menyelesaikan masalah dan didukung dengan data-

data yang ditemukan; Metode karya wisata, metode ini mengajak siswa keluar kelas dan meninjau atau

mengunjungi objek-objek lainnya sesuai dengan kepentingan pembelajaran; Metode tanya jawab,

metode ini menggunakan sejumlah pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab oleh para siswa; Metode

latihan, metode ini dimaksudkan untuk menanamkan sesuatu yang baik atau menanamkan kebiasan-

kebiasaan tertentu; Metode ceramah, metode ini merupakan metode tradisional karena sejak lama

metode ini digunakan oleh para pengajar. Namun demikian metode ini tetap memiliki fungsinya yang

penting untuk membangun komunikasi antara pengajar dan pembelajar.

Dari beberapa penjelasan tentang jenis-jenis metode pembelajaran diatas maka dapat

dikemukakan bahwa betapa banyak metode pembelajaran yang bisa digunakan oleh seorang guru atau

tenaga pengajar. Karena itu dalam penerapannya diperlukan kreativitas dan variasi dalam menggunakan

metode pembelajaran.

METODE PENELITIAN

Metode Pembelajaran dan Penerapannya dalam praktek pembelajaran terdapat beragam jenis

metode pembelajaran dan penerapannya setidaknya terdapat sebelas metode pembelajaran yang dapat

digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran, kesebelas metode tersebut adalah:

Terdapat sebelas metode yang dapat digunakan dalam praktek pembelajaran yaitu: metode

proyek, metode ini bertitik tolak dari suatu masalah kemudian dibahas dari berbagai segi yang

berhubungan sehingga pemecahannya secara komperhensif dan bermakna; Metode eksperimen, metode

ini mengedepankan aktivitas percobaan (Susanti, 2020). Sehingga siswa mengalami dan membuktikan

sendiri sesuatu yang dipelajari; Metode tugas/resitasi, dalam metode ini guru memberikan tugas tertentu

agar siswa melakukan kegiatan belajar; Metode diskusi, dalam metode ini siswa dihadapkan pada suatu

COMSERVA: (Jurnal Penelitian dan Pengabdian Masyarakat) - Vol. 2 (4) Agustus 2022 - (310-321)

316

1*) Sukatin, 2) Delia Masmuda, 3) Bella Wahyuni

Landasan Pengembangan Strategi Pembelajaran

masalah yang bisa berupa pernyataan atau pernyatan yang bersifat problematis untuk dibahas dan

dipecahkan bersama.